{"_id":"6950fcf0b25c7531f79d5753","outcome_id":"8436","created_at":"2025-12-28T09:48:32.863Z","grade":5,"lesson_code":"DE","subject":"Çoklu Yabancı Dil Almanca","updated_at":"2025-12-28T09:51:18.969Z","weeks":[{"content":"2. Hafta|08-14 Eylül|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. B. Steckbrief, Dialog) durch genaues Lesen verstehen. Sie reflektieren anschließend ihre Gedanken und Eindrücke und können eigene Texte verfassen und präsentieren.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den Zielwortschatz zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ sicher erkennen, auswählen und anwenden. Sie können diesen Wortschatz spontan, altersgerecht und kommunikativ angemessen verwenden.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die grammatischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und situationsgerecht erkennen und anwenden – ohne explizite Regelkenntnisse.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Schreibaufgaben vorbereiten und eigene kurze schriftliche Inhalte passend zum Thema „Ich und Du“ verfassen. Sie lernen, persönliche Informationen strukturiert und korrekt aufzuschreiben und mit anderen zu teilen.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache mündliche Äußerungen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Aussagen und einfache Dialoge situationsgerecht organisieren und gelernte Redemittel in neuen Kommunikationssituationen anwenden.\"\n\n\n\n\n\n\n","unit":"ICH UND DU","subject":"\"\nICH UND DU\nUnterthemen: Sich vorstellen; Das Alphabet; Begrüßen und verabschieden; Nach dem Befinden fragen\nZielwortschatz im Gebrauch:\nWortschatz zur Vorstellung der eigenen Person:\nheißen, sein, der Vorname, der Familienname, der Herr, die Frau, Ich bin..., Ich heiße..., Wer bist du? \nWortschatz zur Begrüßung und Verabschiedung:\nHallo, Hi, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Auf Wiedersehen, Tschüss, begrüßen, \nverabschieden\nWortschatz zur Gefühlsäußerung und zum Nachfragen:\ngut, sehr gut, super, nicht gut, Wie geht’s? Mir geht’s gut \nSonstiger Basiswortschatz: Ja, nein, danke, das Alphabet\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen):\nVerben im Präsens: (z. B. heißen, sein) Beispiele:\n-Ich heiße Lara. Du bist Ali. \nPersonalpronomen: ich, du\nBeispiele: -Ich bin Lea. Wer bist du?\nEinfache Satzstruktur: -Ich heiße [Name].\nW-Fragen zur Person: wer, wie, \nBeispiele: -Wer bist du? -Wie heißt du?\nAdjektive zur Beschreibung des Befindens: gut, sehr gut, super, nicht gut, schlecht, es geht.\nBeispiel: ","description":"\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen/erfassen grundlegende, konkrete und einfache Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im vorliegenden Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf der Grundlage ihres Vorwissens und ihrer Erfahrungen Vermutungen über den Inhalt.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen anhand der visuellen/auditiven Elemente, die den Zielinhalt umgeben, Vermutungen über den Inhalt.\nb) Die Schüler erfassen durch Zuhören/Zusehen den allgemeinen Inhalt des vorliegenden Materials.\nc) Die Schüler erkennen konkrete/einfache/grundlegende Details und Bestandteile im ganzheitlichen Inhalt.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören sich den aktuellen Inhalt aufmerksam an und achten dabei auf die zielgerichteten Ausspracheelemente.\nb) Die Schüler wiederholen die zielgerichteten Ausspracheelemente und festigen diese dadurch.\nc) Die Schüler erkennen die zielgerichteten Ausspracheelemente aus dem Inhalt in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler wenden die zielgerichteten Ausspracheelemente in neuen Kontexten spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht an.\ne) Die Schüler verwenden die zielgerichteten Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht. \nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung zu bringen.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\n\"\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|15-21 Eylül|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. B. Steckbrief, Dialog) durch genaues Lesen verstehen. Sie reflektieren anschließend ihre Gedanken und Eindrücke und können eigene Texte verfassen und präsentieren.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den Zielwortschatz zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ sicher erkennen, auswählen und anwenden. Sie können diesen Wortschatz spontan, altersgerecht und kommunikativ angemessen verwenden.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die grammatischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und situationsgerecht erkennen und anwenden – ohne explizite Regelkenntnisse.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Schreibaufgaben vorbereiten und eigene kurze schriftliche Inhalte passend zum Thema „Ich und Du“ verfassen. Sie lernen, persönliche Informationen strukturiert und korrekt aufzuschreiben und mit anderen zu teilen.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache mündliche Äußerungen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Aussagen und einfache Dialoge situationsgerecht organisieren und gelernte Redemittel in neuen Kommunikationssituationen anwenden.\"\n\n\n\n\n\n\n","unit":"ICH UND DU","subject":"\"\nICH UND DU\nUnterthemen: Sich vorstellen; Das Alphabet; Begrüßen und verabschieden; Nach dem Befinden fragen\nZielwortschatz im Gebrauch:\nWortschatz zur Vorstellung der eigenen Person:\nheißen, sein, der Vorname, der Familienname, der Herr, die Frau, Ich bin..., Ich heiße..., Wer bist du? \nWortschatz zur Begrüßung und Verabschiedung:\nHallo, Hi, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Auf Wiedersehen, Tschüss, begrüßen, \nverabschieden\nWortschatz zur Gefühlsäußerung und zum Nachfragen:\ngut, sehr gut, super, nicht gut, Wie geht’s? 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Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche 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ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung zu bringen.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\n\"\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|22-28 Eylül|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. 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Sie lernen, persönliche Informationen strukturiert und korrekt aufzuschreiben und mit anderen zu teilen.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache mündliche Äußerungen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Aussagen und einfache Dialoge situationsgerecht organisieren und gelernte Redemittel in neuen Kommunikationssituationen anwenden.\"\n\n\n\n\n\n\n","unit":"ICH UND DU","subject":"\"\nICH UND DU\nUnterthemen: Sich vorstellen; Das Alphabet; Begrüßen und verabschieden; Nach dem Befinden fragen\nZielwortschatz im Gebrauch:\nWortschatz zur Vorstellung der eigenen Person:\nheißen, sein, der Vorname, der Familienname, der Herr, die Frau, Ich bin..., Ich heiße..., Wer bist du? \nWortschatz zur Begrüßung und Verabschiedung:\nHallo, Hi, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Auf Wiedersehen, Tschüss, begrüßen, \nverabschieden\nWortschatz zur Gefühlsäußerung und zum Nachfragen:\ngut, sehr gut, super, nicht gut, Wie geht’s? 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und Bestandteile im ganzheitlichen Inhalt.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören sich den aktuellen Inhalt aufmerksam an und achten dabei auf die zielgerichteten Ausspracheelemente.\nb) Die Schüler wiederholen die zielgerichteten Ausspracheelemente und festigen diese dadurch.\nc) Die Schüler erkennen die zielgerichteten Ausspracheelemente aus dem Inhalt in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler wenden die zielgerichteten Ausspracheelemente in neuen Kontexten spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht an.\ne) Die Schüler verwenden die zielgerichteten Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht. \nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und 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Hafta|29 Eylül-05 Ekim|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. 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Mir geht’s gut \nSonstiger Basiswortschatz: Ja, nein, danke, das Alphabet\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen):\nVerben im Präsens: (z. B. heißen, sein) Beispiele:\n-Ich heiße Lara. Du bist Ali. \nPersonalpronomen: ich, du\nBeispiele: -Ich bin Lea. 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und Bestandteile im ganzheitlichen Inhalt.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören sich den aktuellen Inhalt aufmerksam an und achten dabei auf die zielgerichteten Ausspracheelemente.\nb) Die Schüler wiederholen die zielgerichteten Ausspracheelemente und festigen diese dadurch.\nc) Die Schüler erkennen die zielgerichteten Ausspracheelemente aus dem Inhalt in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler wenden die zielgerichteten Ausspracheelemente in neuen Kontexten spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht an.\ne) Die Schüler verwenden die zielgerichteten Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht. \nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung zu bringen.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\n\"\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|06-12 Ekim|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. B. Steckbrief, Dialog) durch genaues Lesen verstehen. Sie reflektieren anschließend ihre Gedanken und Eindrücke und können eigene Texte verfassen und präsentieren.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den Zielwortschatz zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ sicher erkennen, auswählen und anwenden. Sie können diesen Wortschatz spontan, altersgerecht und kommunikativ angemessen verwenden.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die grammatischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und situationsgerecht erkennen und anwenden – ohne explizite Regelkenntnisse.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Schreibaufgaben vorbereiten und eigene kurze schriftliche Inhalte passend zum Thema „Ich und Du“ verfassen. Sie lernen, persönliche Informationen strukturiert und korrekt aufzuschreiben und mit anderen zu teilen.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache mündliche Äußerungen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Aussagen und einfache Dialoge situationsgerecht organisieren und gelernte Redemittel in neuen Kommunikationssituationen anwenden.\"\n\n\n\n\n\n\n","unit":"ICH UND DU","subject":"\"\nICH UND DU\nUnterthemen: Sich vorstellen; Das Alphabet; Begrüßen und verabschieden; Nach dem Befinden fragen\nZielwortschatz im Gebrauch:\nWortschatz zur Vorstellung der eigenen Person:\nheißen, sein, der Vorname, der Familienname, der Herr, die Frau, Ich bin..., Ich heiße..., Wer bist du? \nWortschatz zur Begrüßung und Verabschiedung:\nHallo, Hi, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Auf Wiedersehen, Tschüss, begrüßen, \nverabschieden\nWortschatz zur Gefühlsäußerung und zum Nachfragen:\ngut, sehr gut, super, nicht gut, Wie geht’s? Mir geht’s gut \nSonstiger Basiswortschatz: Ja, nein, danke, das Alphabet\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen):\nVerben im Präsens: (z. B. heißen, sein) Beispiele:\n-Ich heiße Lara. Du bist Ali. \nPersonalpronomen: ich, du\nBeispiele: -Ich bin Lea. Wer bist du?\nEinfache Satzstruktur: -Ich heiße [Name].\nW-Fragen zur Person: wer, wie, \nBeispiele: -Wer bist du? -Wie heißt du?\nAdjektive zur Beschreibung des Befindens: gut, sehr gut, super, nicht gut, schlecht, es geht.\nBeispiel: ","description":"\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen/erfassen grundlegende, konkrete und einfache Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im vorliegenden Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf der Grundlage ihres Vorwissens und ihrer Erfahrungen Vermutungen über den Inhalt.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen anhand der visuellen/auditiven Elemente, die den Zielinhalt umgeben, Vermutungen über den Inhalt.\nb) Die Schüler erfassen durch Zuhören/Zusehen den allgemeinen Inhalt des vorliegenden Materials.\nc) Die Schüler erkennen konkrete/einfache/grundlegende Details und Bestandteile im ganzheitlichen Inhalt.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören sich den aktuellen Inhalt aufmerksam an und achten dabei auf die zielgerichteten Ausspracheelemente.\nb) Die Schüler wiederholen die zielgerichteten Ausspracheelemente und festigen diese dadurch.\nc) Die Schüler erkennen die zielgerichteten Ausspracheelemente aus dem Inhalt in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler wenden die zielgerichteten Ausspracheelemente in neuen Kontexten spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht an.\ne) Die Schüler verwenden die zielgerichteten Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht. \nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung zu bringen.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\n\"\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|13-19 Ekim|\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für das Hör/Sehverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten, um vertraute Redemittel, Namen, Buchstaben und Fragen zum Befinden zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ erkennen und verstehen.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und angemessen in der mündlichen Kommunikation mit anderen erkennen, auswählen und anwenden.\nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Leseverstehen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten und zentrale Informationen durch schnelles Lesen erfassen.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können die Bedeutung einfacher Texte aus dem Alltag (z. B. Steckbrief, Dialog) durch genaues Lesen verstehen. Sie reflektieren anschließend ihre Gedanken und Eindrücke und können eigene Texte verfassen und präsentieren.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den Zielwortschatz zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ sicher erkennen, auswählen und anwenden. Sie können diesen Wortschatz spontan, altersgerecht und kommunikativ angemessen verwenden.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die grammatischen Zielstrukturen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ spontan, authentisch und situationsgerecht erkennen und anwenden – ohne explizite Regelkenntnisse.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Schreibaufgaben vorbereiten und eigene kurze schriftliche Inhalte passend zum Thema „Ich und Du“ verfassen. Sie lernen, persönliche Informationen strukturiert und korrekt aufzuschreiben und mit anderen zu teilen.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache mündliche Äußerungen zu den Themen „Sich vorstellen“, „Das Alphabet“ und „Nach dem Befinden fragen“ vorbereiten.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Aussagen und einfache Dialoge situationsgerecht organisieren und gelernte Redemittel in neuen Kommunikationssituationen anwenden.\"\n\n\n\n\n\n\n","unit":"ICH UND DU","subject":"\"\nICH UND DU\nUnterthemen: Sich vorstellen; Das Alphabet; Begrüßen und verabschieden; Nach dem Befinden fragen\nZielwortschatz im Gebrauch:\nWortschatz zur Vorstellung der eigenen Person:\nheißen, sein, der Vorname, der Familienname, der Herr, die Frau, Ich bin..., Ich heiße..., Wer bist du? \nWortschatz zur Begrüßung und Verabschiedung:\nHallo, Hi, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Auf Wiedersehen, Tschüss, begrüßen, \nverabschieden\nWortschatz zur Gefühlsäußerung und zum Nachfragen:\ngut, sehr gut, super, nicht gut, Wie geht’s? Mir geht’s gut \nSonstiger Basiswortschatz: Ja, nein, danke, das Alphabet\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen):\nVerben im Präsens: (z. B. heißen, sein) Beispiele:\n-Ich heiße Lara. Du bist Ali. \nPersonalpronomen: ich, du\nBeispiele: -Ich bin Lea. Wer bist du?\nEinfache Satzstruktur: -Ich heiße [Name].\nW-Fragen zur Person: wer, wie, \nBeispiele: -Wer bist du? -Wie heißt du?\nAdjektive zur Beschreibung des Befindens: gut, sehr gut, super, nicht gut, schlecht, es geht.\nBeispiel: ","description":"\"DE.5.1.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen/erfassen grundlegende, konkrete und einfache Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im vorliegenden Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf der Grundlage ihres Vorwissens und ihrer Erfahrungen Vermutungen über den Inhalt.\nDE.5.1.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen anhand der visuellen/auditiven Elemente, die den Zielinhalt umgeben, Vermutungen über den Inhalt.\nb) Die Schüler erfassen durch Zuhören/Zusehen den allgemeinen Inhalt des vorliegenden Materials.\nc) Die Schüler erkennen konkrete/einfache/grundlegende Details und Bestandteile im ganzheitlichen Inhalt.\nDE.5.1.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören sich den aktuellen Inhalt aufmerksam an und achten dabei auf die zielgerichteten Ausspracheelemente.\nb) Die Schüler wiederholen die zielgerichteten Ausspracheelemente und festigen diese dadurch.\nc) Die Schüler erkennen die zielgerichteten Ausspracheelemente aus dem Inhalt in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler wenden die zielgerichteten Ausspracheelemente in neuen Kontexten spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht an.\ne) Die Schüler verwenden die zielgerichteten Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen spontan, korrekt, natürlich und situationsgerecht. \nDE.5.1.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.1.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.1.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich.\nDE.5.1.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.1.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.1.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung zu bringen.\nDE.5.1.SP3.3. - Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.\n\"\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|20-26 Ekim|\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Erfahrungen im Sprechen reflektieren.\n\"","unit":"DAS BIN ICH","subject":"\"Unterthemen: Das Alter und Zahlen; Die Länder und die Sprachen; Die Herkunft und der Wohnort.\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFragesätze im Präsens mit W-Fragen\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"","description":"\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details \na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\""},{"content":"5. Hafta|27 Ekim-02 Kasım|SCHULBASIERTE PLANUNG*\n\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Erfahrungen im Sprechen reflektieren.\n\"\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"SCHULBASIERTE PLANUNG*\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tDAS BIN ICH","subject":"SCHULBASIERTE PLANUNG*\t\t\n\"Unterthemen: Das Alter und Zahlen; Die Länder und die Sprachen; Die Herkunft und der Wohnort.\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFragesätze im Präsens mit W-Fragen\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"SCHULBASIERTE PLANUNG*\t\n\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details \na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\"\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"1. Hafta|03-09 Kasım|\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. 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Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\"\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|10-16 Kasım|        1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"3. Hafta|17-23 Kasım|\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. 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Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\"\n\n"},{"content":"4. Hafta|24-30 Kasım|\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Erfahrungen im Sprechen reflektieren.\n\"\n\n","unit":"DAS BIN ICH","subject":"\"Unterthemen: Das Alter und Zahlen; Die Länder und die Sprachen; Die Herkunft und der Wohnort.\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFragesätze im Präsens mit W-Fragen\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"","description":"\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details \na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\"\n\n"},{"content":"1. Hafta|01-07 Aralık|\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf den Prozess für Hör-und Sehverstehen zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ vorbereiten, um relevante Redemittel, Zahlenangaben, Herkunftsländer, Sprachen und Wohnorte zu erkennen und zu deuten.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können beim Zuhören/Zusehen wichtige Informationen und Details zu den Themen „Das Alter und Zahlen“, „Die Länder und die Sprachen“ sowie „Die Herkunft und der Wohnort“ erkennen und verstehen.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Merkmale (Aussprache, Betonung und Intonation) zu den Themen Alter, Zahlen, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort korrekt und bewusst erkennen. Sie können diese Kenntnisse in einfachen Kommunikationssituationen angemessen anwenden.\nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Leseverstehen zu einfachen Texten über Alter, Zahlen, Herkunft, Länder und Sprachen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste inhaltliche Vermutungen auf Grundlage von Textmerkmalen anstellen.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Alter, Länder, Sprachen, Herkunft und Wohnort zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie können zudem eigene Gedanken und Eindrücke zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenspezifischen Wortschatz zu Alter, Zahlen, Ländern, Sprachen, Herkunft und Wohnort erkennen, verstehen und diesen im eigenen Sprachgebrauch angemessen, spontan und altersgerecht anwenden.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grammatikalische Strukturen wie Personalpronomen, konjugierte Formen von sein und kommen, sowie einfache Fragesätze erkennen und in altersgerechten Kommunikationssituationen korrekt, authentisch und spontan anwenden.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben eines kurzen Vorstellungstextes vorbereiten, analysieren ein Modell, verfassen eigene Texte und können die gelernten Strukturen und Inhalte in unterschiedlichen Schreibkontexten anwenden.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Sprechsituationen vorbereiten, indem sie die Modellbeispiele verstehen und die zentralen Redemittel aktivieren.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können eine strukturierte Selbstdarstellung formulieren und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Erfahrungen im Sprechen reflektieren.\n\"\n\n","unit":"DAS BIN ICH","subject":"\"Unterthemen: Das Alter und Zahlen; Die Länder und die Sprachen; Die Herkunft und der Wohnort.\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFragesätze im Präsens mit W-Fragen\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"","description":"\"DE.5.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details \na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.2.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an. \nDE.5.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.2.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\n\n\"\n\n"},{"content":"2. Hafta|08-14 Aralık|\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"MEINE FAMILIE\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|15-21 Aralık|\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"MEINE FAMILIE\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|22-28 Aralık|\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"MEINE FAMILIE\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"1. Hafta|29 Aralık-04 Ocak|SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\t\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\tMEINE FAMILIE\n\n","subject":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\t\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\t\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|05-11 Ocak|\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"MEINE FAMILIE\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|12-18 Ocak|\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen zum Thema Familienmitglieder und Berufe in der Familie vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und anhand von Bildern und Kontexten Vermutungen äußern.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern durch bedeutende Details beim Zuhören oder Zuschauen erfassen.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können die lautlichen Besonderheiten der thematischen Wörter zum Thema Familie und Berufe von Familienmitgliedern erkennen und wenden diese beim Sprechen korrekt, bewusst und verständlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Leseverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Familienmitgliedern und Berufen aktivieren und anhand von Bildern oder Titeln erste Vermutungen zum Textinhalt anstellen.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte zu den Themen Familie und Berufe zentrale Informationen erkennen und verstehen. Sie sollen eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zum Gelesenen formulieren und austauschen.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt den Wortschatz zu Familienmitgliedern erkennen oder verwenden und die Berufe von Familienangehörigen im altersgerechten, kommunikativen Kontext verstehen und verwenden.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen erkennen und verwenden, um Familienmitglieder zu benennen, einfache Beziehungen auszudrücken und Berufe korrekt in Sätzen darzustellen.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Schreiben einfacher Vorstellungstexte über ihre Familie vorbereiten und aktivieren relevantes Vorwissen. Sie können eigene strukturierte Texte mit korrekten sprachlichen Mitteln verfassen.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf einfache Gesprächssituationen über ihre Familie vorbereiten und aktivieren ihr Vorwissen um sich an Modelltexten zu orientieren.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können einen Sprechbeitrag zur Vorstellung ihrer Familie planen und präsentieren. Sie können die gelernten sprachlichen Mittel flexibel in neuen Gesprächssituationen anwenden und ihre Sprecherfahrungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"MEINE FAMILIE\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Familienmitglieder; Die Berufe von Familienmitgliedern Zielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Vorstellen\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Besonderheiten\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis\"\n\n","description":"\"DE.5.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.3.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts.\nDE.5.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.3.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|19-25 Ocak|                HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"5. Hafta|26 Ocak-01 Şubat|HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"HALBJAHRESFERIEN: 19. JANUAR – 30. JANUAR 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"1. Hafta|02-08 Şubat|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n"},{"content":"2. Hafta|09-15 Şubat|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n"},{"content":"3. Hafta|16-22 Şubat|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|23 Şubat-01 Mart|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n"},{"content":"1. Hafta|02-08 Mart|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|09-15 Mart|                 \"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Hör- und Sehverstehen zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren und erste Vermutungen äußern.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus Hör- oder Sehtexten durch gezieltes Zuhören und Beobachten erfassen.\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale lautliche Merkmale des Wortschatzes zum Thema Schulsachen, Klassenzimmer, Schulräume korrekt, bewusst und verständlich im mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf den Prozess für das Leseverstehen zu den Unterthemen Schulsachen, Klassenzimmer und Schulräume vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, visuelle Hinweise deuten und erste Vermutungen zum Textinhalt formulieren.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können beim Lesen einfacher Texte über Schule zentrale Informationen zusammenführen. Sie können Bedeutungen im Lesetext erschließen und eigene Gedanken und Eindrücke formulieren und austauschen.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können den themenbezogenen Wortschatz aus dem schulischen Alltag kontextbezogen erkennen und verwenden sie sinnvoll in einfachen Sätzen und Aufgabenformaten.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatikalische Strukturen erkennen und anwenden, um Gegenstände und Räume in der Schule zu beschreiben. Sie können kurze Aussagen und Fragen im Präsens formulieren und passende Artikel sowie Possessivpronomen anwenden.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich gezielt auf das Schreiben einfacher Aussagen und kurzer Texte zum Thema „Meine Schule“ vorbereiten, indem sie Wortschatz und Satzmuster aktivieren und strukturierte Planungshilfen nutzen. Anschließend können sie kurze strukturierte Texte zu Schulsachen und Schulräumen verfassen.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich auf einfache Gesprächssituationen über Schulsachen und Schulräume vorbereiten und einfache Frage- und Antwortstrukturen üben.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können kurze Dialoge über ihre Schule führen, persönliche Aussagen machen und Informationen präsentieren. Sie können ihre mündlichen Fähigkeiten reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n","unit":"MEINE SCHULE","subject":"\"Unterthemen: Die Schulsachen; Das Klassenzimmer; Die Schulräume\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Redemittel im Klassenzimmer\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Diphthonge\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Praktische Wendungen\"","description":"\"DE.5.4.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen \na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.4.H1.2. - Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.4.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.4.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.4.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken \na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.4.W2.1. - Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.4.G1.1. - Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.4.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.4.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um diese mit dem aktuellen Inhalt in \nVerbindung zu bringen.\nDE.5.4.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|16-22 Mart|                 2. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 16.–20. MÄRZ 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"2. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 16.–20. MÄRZ 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"2. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 16.–20. MÄRZ 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"2. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 16.–20. MÄRZ 2026\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"4. Hafta|23-29 Mart|                 SCHULBASIERTE PLANUNG\t\n\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. Sie können dabei gelernte Strukturen und Wortschatz korrekt anwenden und stellen persönliche Vorlieben dar.\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und gedanklich auf die mündliche Kommunikation zum Thema „Schulalltag“ vorbereiten und können den relevanten Wortschatz aktivieren.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über ihren Stundenplan und Schulalltag sprechen, einfache Dialoge führen und ihre mündliche Leistung reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\nSCHULALLTAG\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\n\"Unterthemen: Die Schulfächer; Die Wochentage und die Tageszeiten; Mein Stundenplan\nZielwortschatz im Gebrauch\nTageszeiten und Uhrzeiten\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\"\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"SCHULBASIERTE PLANUNG\n\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"1. Hafta|30 Mart-05 Nisan|                 \"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. Sie können dabei gelernte Strukturen und Wortschatz korrekt anwenden und stellen persönliche Vorlieben dar.\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und gedanklich auf die mündliche Kommunikation zum Thema „Schulalltag“ vorbereiten und können den relevanten Wortschatz aktivieren.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über ihren Stundenplan und Schulalltag sprechen, einfache Dialoge führen und ihre mündliche Leistung reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n\n\n","unit":"SCHULALLTAG","subject":"\"Unterthemen: Die Schulfächer; Die Wochentage und die Tageszeiten; Mein Stundenplan\nZielwortschatz im Gebrauch\nTageszeiten und Uhrzeiten\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\"","description":"\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|06-12 Nisan|                 \"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. 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Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|13-19 Nisan|                 \"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. Sie können dabei gelernte Strukturen und Wortschatz korrekt anwenden und stellen persönliche Vorlieben dar.\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und gedanklich auf die mündliche Kommunikation zum Thema „Schulalltag“ vorbereiten und können den relevanten Wortschatz aktivieren.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über ihren Stundenplan und Schulalltag sprechen, einfache Dialoge führen und ihre mündliche Leistung reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n\n\n","unit":"SCHULALLTAG","subject":"\"Unterthemen: Die Schulfächer; Die Wochentage und die Tageszeiten; Mein Stundenplan\nZielwortschatz im Gebrauch\nTageszeiten und Uhrzeiten\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\"","description":"\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|20-26 Nisan|                 \"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. Sie können dabei gelernte Strukturen und Wortschatz korrekt anwenden und stellen persönliche Vorlieben dar.\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und gedanklich auf die mündliche Kommunikation zum Thema „Schulalltag“ vorbereiten und können den relevanten Wortschatz aktivieren.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über ihren Stundenplan und Schulalltag sprechen, einfache Dialoge führen und ihre mündliche Leistung reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n\n\n","unit":"SCHULALLTAG","subject":"\"Unterthemen: Die Schulfächer; Die Wochentage und die Tageszeiten; Mein Stundenplan\nZielwortschatz im Gebrauch\nTageszeiten und Uhrzeiten\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\"","description":"\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"5. Hafta|27 Nisan-03 Mayıs|                 \"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können sich auf das Hör/Sehverstehen vorbereiten, indem sie ihr Vorwissen zu Schulfächern, Wochentagen und Tageszeiten aktivieren, wichtige Begriffe identifizieren und gezielte Erwartungen an den Inhalt entwickeln.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen aus einem Text für Hör- oder Sehverstehen verstehen, indem sie wichtige Details zu Schulfächern, Tagen und Zeiten gezielt herausfiltern und in Zusammenhang setzen.\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können charakteristische Lautverbindungen, Silbenbetonungen und Intonationsmuster im Zusammenhang mit Wochentagen, Tageszeiten und Schulfächern erkennen und üben. Sie können damit ihre Aussprache und Hörwahrnehmung verbessern.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Wochentagen, Schulfächern und Tageszeiten aktivieren und bereiten sich auf das Leseverstehen durch gezielte Beobachtung und Erwartungshaltung vor.\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt Informationen aus Texten über Stundenpläne, Schulfächer und Tagesabläufe erfassen. Sie können Inhalte vergleichen, eigene Meinungen äußern und ihr Textverständnis reflektieren.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können zielgerichtet den thematischen Wortschatz zu Schulfächern, Wochentagen, Tageszeiten und Stundenplänen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch erkennen und verwenden.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Schulalltag erkennen und sie können diese in einfachen Sätzen korrekt anwenden.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nLernziel:\nDie Schüler können einfache schriftliche Texte zu ihrem Stundenplan und zu ihren Schulfächern planen und verfassen. Sie können dabei gelernte Strukturen und Wortschatz korrekt anwenden und stellen persönliche Vorlieben dar.\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und gedanklich auf die mündliche Kommunikation zum Thema „Schulalltag“ vorbereiten und können den relevanten Wortschatz aktivieren.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über ihren Stundenplan und Schulalltag sprechen, einfache Dialoge führen und ihre mündliche Leistung reflektieren.\"\n\n\n\n\n\n\n\n","unit":"SCHULALLTAG","subject":"\"Unterthemen: Die Schulfächer; Die Wochentage und die Tageszeiten; Mein Stundenplan\nZielwortschatz im Gebrauch\nTageszeiten und Uhrzeiten\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch\nPhonologische Merkmale im Gebrauch\"","description":"\"DE.5.5.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt.\nDE.5.5.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.5.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.5.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts\nDE.5.5.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.5.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.5.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.5.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht\nDE.5.5.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.5.SP3.3. –Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n\n\n\n\n\n"},{"content":"1. Hafta|04-10 Mayıs|                 \"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"SPORT\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"\n\n","description":"\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n"},{"content":"2. Hafta|11-17 Mayıs|                 \"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"SPORT\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"\n\n","description":"\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n"},{"content":"3. Hafta|18-24 Mayıs|                 \"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"\n\n\n\n\n","unit":"SPORT\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"\n\n","description":"\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\n"},{"content":"4. Hafta|25-31 Mayıs|                 OPFERFEST (26.–27.–28.–29. UND 30. MAI 2026)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"OPFERFEST (26.–27.–28.–29. UND 30. MAI 2026)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"OPFERFEST (26.–27.–28.–29. UND 30. MAI 2026)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"OPFERFEST (26.–27.–28.–29. UND 30. MAI 2026)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"1. Hafta|01-07 Haziran|                 SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\t\n\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"","unit":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\t\t\t\t\t\t\tSPORT\n\n","subject":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\n\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"\t\t\t\t\t\t\t","description":"SCHULBASIERTE PLANUNG\t\n\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n\t\t\t\t\t\t\t"},{"content":"2. Hafta|08-14 Haziran|                             \"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"\n","unit":"SPORT\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"","description":"\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n"},{"content":"3. Hafta|15-21 Haziran|                 \"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen.\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\nLernziel:\nDie Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen.\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\nLernziel:\nDie Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\nLernziel:\nDie Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\nDie Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\nLernziel:\nDie Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\nLernziel:\nDie Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und ihre mündlichen Leistungen reflektieren.\"\n","unit":"SPORT\n\n","subject":"\"Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport\nZielwortschatz im Gebrauch\nZielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)\nFunktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch\nSoziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Typische Redemittel im Kontext „Sport“:\nPhonologische Merkmale im Gebrauch Ausspracheübungen und Fokus\nSoziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele\"","description":"\"DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den \nHinweisen im aktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt\nDE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details\na) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund \num den Zielinhalt stützen.\nb) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.\nc) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts\nDE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente \nachten.\nb) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.\nc) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.\nd) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, \nrichtig, authentisch und natürlich ein.\ne) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen \nkorrekt, spontan, authentisch und natürlich an.\nDE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.\nb) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im \naktuellen Inhalt.\nc) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.\nDE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken\na) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.\nb) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.\nc) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.\nd) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.\ne) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.\nf) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.\nDE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden\na) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.\nb) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.\nc) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.\nd) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen \nBedeutungen.\ne) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.\nf) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, \nauthentisch und natürlich ein.\ng) g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, \nauthentisch und natürlich.\nDE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden\na) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.\nb) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen \nerkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.\nc) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und \nWiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.\nd) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und \nWiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.\ne) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, \nohne die grammatischen Regeln zu kennen.\nf) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.\ng) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, \nohne die Regeln zu kennen.\nh) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und \nkörperlich, ohne die Regeln zu kennen.\ni) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne \nbewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.\nDE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu \nverknüpfen.\nb) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.\nDE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess\na) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen \nInhalt in Verbindung.\nDE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden\na) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane \nSprechsituationen nachahmen.\nb) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder \nspontane Sprechsituationen nachahmen.\"\n\n"},{"content":"4. Hafta|22-28 Haziran|SOZIALE AKTIVITÄT\t\t\t\t\t\t\t\t","unit":"SOZIALE AKTIVITÄT\t\t\t\t\t\t\t\t","subject":"SOZIALE AKTIVITÄT\t\t\t\t\t\t\t\t","description":"SOZIALE AKTIVITÄT\t\t\t\t\t\t\t\t"}],"id":"6950fcf0b25c7531f79d5753"}